Na een sessie is het ook belangrijk om effectief aan de slag te gaan met de handvaten die aangeboden zijn. De werkwijze hier was om de docenten tijd te geven om de sessie te laten bezinken, enkele inzichten te implementeren en dan individueel feedback te geven op het ontwerp. Achteraf is het belangrijk om bevindingen te bundelen om een (toets)beleid te ontwikkelen zodat initiatieven verankerd kunnen worden.

Het omdenken van evaluatievormen

Door (opnieuw) stil te staan bij de doelstellingen, kwam er het besef dat in vele gevallen de huidige manier (pre-digitalisering) van evalueren niet meer geschikt is binnen een digitale opleiding. Twee zaken bleken hier vaak terug te komen.

Een meer geschikte evaluatievorm?
- Een concreet voorbeeld was hier een casusexamen. Voor de digitalisering was er een vast moment waarop het fysiek examen afgenomen kon worden. Door de switch naar digitaal onderwijs was het mogelijk om op verschillende momenten een examen af te leggen. Hierdoor was één standaardcasus niet meer zinvol, aangezien de oplossing kon doorgespeeld worden. Dit werd opgelost door studenten een portfolio te laten bijhouden waarbij ze stelselmatig de inhoud van het opleidingsonderdeel opbouwden. De theoretische component werd dan getoetst aan de hand van een online mondeling examen.
- Een ander voorbeeld is de skill-verwerving via een RPG (Role-playing game). Voor het project werd dit vak vooral getoetst door observatie tijdens een fysiek labo. Door de inzichten opgedaan tijdens de verschillende inspiratiemomenten en sessies, dacht deze docent zijn observatie om tot een RPG. Studenten krijgen een avatar en moeten aan de hand van een menukaart deze avatar verder ontwikkelen door skills (solderen, 3D-printen, ...) te leren.
De praktische haalbaarheid van een (digitaal) examen?
- Het is niet altijd evident om een fysieke evaluatievorm om te denken naar een digitale. Heel wat praktische overwegingen zijn belangrijk, waaronder veiligheid van examineren. Zo was het bijvoorbeeld noodzakelijk om tijdens een digitaal mondeling examen verschillende Microsoft Teams-meetings aan te maken: eentje specifiek voor student en docent om examen te doen en eentje waar de student dit examen kan voorbereiden. Een letterlijke digitalisering van een fysiek mondeling examen dus. Dit impliceert meteen dat er een extra supervisor moet zijn, aangezien de docent in een andere teamsomgeving examen aan het afnemen is. De praktische drempel om dit uiteindelijk te verwezenlijken was te groot, waardoor er een andere evaluatievorm uitgedacht moest worden.
- Ook werd duidelijk dat een 'open' examencentrum praktisch gezien een hele interessante piste is voor examens. Op deze manier kan een student op elk mogelijk moment een evaluatie afleggen die ook gesurveilleerd kan worden. Hoe dit uiteindelijk in de praktijk uitgedacht moet worden, is nog iets dat verder onderzocht dient te worden.

Het ontwikkelen van een specifiek toetsbeleid

Het omdenken en ontwikkelen van een digitaal examen, is een belangrijke stap. Een volgende stap is om het hele proces ook te verankeren in een toetsbeleid. Binnen EhB heeft elke opleiding zo'n toetsbeleid dat enerzijds toont op welke manier de gewenste eindresultaten getoetst worden en ook welke kwaliteitsinstrumenten er gebruikt worden ter borging. Digitaal examineren heeft een specifiek karakter waardoor er enkele nieuwe afspraken gemaakt moeten worden:

Praktische afspraken rond plaats en tijd van een digitaal examen
Het invoeren van toetsbanken binnen canvas
Nieuwe kwaliteitsvereisten aan toetsen (bv inzake toegankelijkheid)
Afspraken voor welke types examen een proctoringsoftware noodzakelijk is

Een (nieuwe?) manier van evalueren!

Naast het omdenken van bestaande evaluatievormen naar een (meer geschikte) digitale variant, werd er nog een verschuiving duidelijk. Bij het digitaliseren van een opleiding komt er spontaan meer nood aan feedback en formatieve toetsing. Op deze pagina gaan we hier dieper op in.